В прошлой статье мы начали рассказ о подвижных играх и том значении, которое придавал им Фридрих Фрёбель.

В качестве самого первого вида подвижных игр педагог выделил игры-путешествия. А путешествия и переходы очень часто связаны с посещениями и «притом, с посещениями опять­-таки для дальнейших совместных путешествий». Поэтому следующими по логике развития подвижными играми стали игры в посещения, или в хождение в гости друг к другу.

Ход игры

«Дети располагаются друг против друга, смотря по их количеству около двух или около четырех стен комнаты. Двое детей из стоящих таким образом друг против друга рядов при этом припевают:

«Те, что против нас стоят,

В гости к нам идти хотят».

Во время пения ряды идут друг к другу, так что вместе с окончанием слов они встречаются на середине комнаты. Один из рядов, стоящих плотно друг против друга, безразлично, какой именно, приветствует другой ряд и, нагибаясь и кланяясь, поет: «Привет всем вам! Привет всем вам!»

Другой ряд отвечает на это: «Спасибо вам! Спасибо вам!»

Затем поют оба ряда сообща и поворачиваются попарно, следовательно, образуя при этом двойной ряд, и именно в ту сторону, где стоит перед ними руководитель игры:

«Пустите ж нас вы погулять,

Мы столько можем увидать!

Все, что хорошего нашли бы,

Мы вам в рассказах принесли бы!»

Во время этого пения «голова» или вершина ряда идет к одному углу комнаты, поворачивается там к стене, идете вдоль неё

до другого угла комнаты, поворачивает оттуда на середину комнаты, идет затем к другому углу комнаты, расположенному

перед ним, поворачивается опять к другой стене, идет снова вдоль её четвертого угла и заворачивает оттуда внутрь, снова на

середину комнаты.

Здесь путешествующая компания, придя снова в то же положение, из которого она исходила, и таким образом образовав

во время своего путешествия нечто вроде лежащей восьмерки (знак бесконечности), останавливается.

Руководитель игры подходит тогда к каждому из детей и спрашивает, что он видел во время своего путешествия.  Спрашивающий затем соединяет предметы из ответов детей в истории или сказку таким образом, чтобы в результате от неё получалось отчасти удовольствие, а отчасти какое­-нибудь наблюдение из жизни или из природы, которое может быть полезно для ребенка.

Как только рассказчик назовет какой­-нибудь предмет, который видел один из детей во время своей прогулки по комнате или по саду, … этот ребенок должен поднять руку кверху отчасти для обозначения того, что он здесь присутствует при рассказе, отчасти же, чтобы рассказчик был уверен, что он не пропустил при упоминании ни одного предмета.  По окончании истории или рассказа путешественники поют рассказчику:

«За ваш, за милый ваш рассказ

Благодарим сердечно вас!»

В то время, как дети это поют, оба ряда снова поворачиваются друг к другу лицом. На этом они расстаются, возвращаются…

на свое прежнее место и при этом поют:

«Мы все домой идем сейчас,

Взгляните ласково на нас».

Если бывает четыре ряда, или две пары рядов, то начинают игру два других ряда.

Фрёбель писал: «Эта игра может доставлять детям большое удовольствие по различным основаниям, и в нее играют очень охотно: во-первых, в силу действительно приятного мотива песни, затем вследствие того, что здесь встречается приветствие и, наконец, также в силу спирального движения, которое так любят дети … может быть, смутно чувствуя, как при этом стремятся соединиться в известном отношении в окружность и центр».

Таким образом игра в посещение есть логичное продолжение игры «Малютка желал бы также путешествовать». Она позволяет детям постепенно узнавать окружающий мир, начав с малого, – знакомого и безопасного пространства. При этом в ходе игры тренируются внимание и память, ориентировка и координация в пространстве, а также навыки общения.

По материалам книги Фребель Ф. Т.2 Детский сад: Педагогические сочинения / Ф. Фрёбель. – Москва : Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913. – 593 с.

Ценность подвижных игр в раннем и дошкольном возрасте уже давно не подлежит сомнению. Можно назвать массу достоинств этой формы организации двигательной активности детей. Однако сегодня мы бы хотели подробнее рассказать о том, какое значение придавал подвижным играм Фридрих Фрёбель, как логично, последовательно и разумно он обосновал их роль для развития ребенка.

Педагог подчёркивал, что стремление играть у детей тесно связано с инстинктом деятельности, занятия. Неспроста он предложил использовать мяч как самую первую игрушку, ведь именно в нём, в этом «внешнем предмете», выражается внутренняя сущность маленького человека: «Подобно тому, как мячик тихо шевелится, двигается, идет, бежит, так же точно мы видим, что скоро зашевелится, задвигается вместе с ним и играющий ребенок; в нём

выражается желание также ходить или бегать».

И далее: «Каждое прочное и самостоятельное движение ребенка … доставляет ему [ребенку] радость уже благодаря чувству силы, которое оно в нём возбуждает. Таким образом доставляет радость ребенку

уже простое хождение. Оно дает ребенку троякое чувство и сообщает ему сознание, что он может двигаться, что он может передвигаться с одного места на другое, и, наконец, что он, таким образом, может дойти до чего-­нибудь, … добиться чего-­нибудь». Поэтому мы, педагоги и родители, должны быть очень внимательны к первым движениям ребенка. Это бесценный опыт, в ходе которого дитя познаёт окружающий мир, и через него мир внутри себя.

«Каждый маленький путь для него — образовательное путешествие, и каждый предмет—Америка, новый свет, который он или объезжает кругом, чтобы посмотреть, не остров ли он, или к которому он подъезжает, чтобы посмотреть, не материк ли он», — писал Фрёбель.

Одной из таких игр, способной выполнять сразу 2 задачи —  «упражнять самостоятельную способность двигаться… и давать богатый запас наблюдений и опытов», — является, по мнению педагога, игра в путешествие.

Фридрих Фрёбель назвал данный тип игр «Малютка желал бы также путешествовать» и предложил несколько их вариаций. Приведём краткое изложение самой первой подвижной игры ребенка.

Дети стоят в кругу; мячик путешествует от одного ребенка к другому и таким образом возбуждает охоту путешествовать

и в самом ребенке. Педагог останавливает движение мячика и выводит в середину круга воспитанника, у которого в этот момент игрушка оказалась в руках.

Садовница произносит: «И Лина (любое имя) бы хотела постранствовать по свету».

И далее поёт: «И Лина переходит от места на другое».

В это время желающий путешествовать ребенок подходить к кому-­нибудь из детей, подает ему руку и поворачивается кругом справа налево, а дети поют: «И Лина, как видите, переходит от места на другое».

Путешествующий и всякий другой ребенок в круге подают друг другу правые руки.

В следующий раз ребенок-путешественник может к этому прибавить и привет: идя вперед, все время подает каждому следующему правую руку и приговаривает при этом: „Добрый день!», и ребенок в круге, которого он приветствовал, делает то же.

Дети охотно играют в эту игру, и как только один окончит свое путешествие, так сейчас же выходят многие, которые желают присоединиться также к путешествию. … Руководитель игры должен следить за тем, чтобы к концу все дети приняли в ней участие.

Можно прибавлять также в качестве некоторого расширения игры в конце путешествия каждого ребенка обращение с вопросом к вновь выходящему на середину круга ребенку: «С кем ты познакомился во время своего путешествия? Ребенок должен в ответ на это назвать имена стоящих в круге детей. Это вносит в игру двойное упражнение: во­первых, это учит не проходить мимо предмета, не обратив на него внимания, а затем также доводить до определенного понимания название предмета и вместе с тем его свойства, по крайней мере, общее впечатление от него.

К этому может быть прибавлено еще третье упражнение: назвать детей в таком же точно порядке, в каком ребенок их приветствовал. Это очень благодетельно действующее, связываемое с наблюдением упражнение памяти, а также упражнение в постоянном понимании и в определенном запоминании порядка и последовательности многих предметов, на которые нужно обратить внимание.

Совсем маленьким детям можно сначала позволять указывать пальцем на каждого названного ребенка

(указательный палец приобретает при этом свое истинное значение).

Если дети несколько больше, то можно позволять проследить только глазами порядок детей, стоящих в круге.

Если дети умственно еще более развиты, то можно заставлять их отвертываться лицом от предмета и ребенка, который им назван.

Если, наконец, ребенок приобрел совершенно развитую внутреннюю силу наблюдения и ума, то можно ему сказать,

чтобы он закрыл глаза и с закрытыми глазами назвал бы детей по порядку».

Фребель отмечал, что эта невероятно простая игра в дальнейшем может быть развита в другую, например, «Общее путешествие, или путешествие всех», или более сложную в зависимости от возраста и степени развития детей.

Играть в путешествие можно бесконечно, придумывая различные варианты дорог, миров, используя предметы окружающего мира, меняя численность детей (пары, тройки и пр.) и их последовательность размещения в пространстве. Можно добавлять слова или играть без слов, пользуясь только мимикой и жестами. Главное – движение: именно оно даёт колоссальный стимул в физическом, интеллектуальном и духовно-нравственном развитии.

По материалам книги Фребель Ф. Т.2 Детский сад : Педагогические сочинения / Ф. Фрёбель. – Москва : Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913. – 593 с

21 июня 1852 в г. Мариентале в возрасте 70 лет скончался удивительный человек, глубокий мыслитель и выдающийся педагог Фридрих Вильгельм Август Фрёбель.

Вспоминая о нём сегодня, хочется привести слова, сказанные во вступительных главах книги «Педагогические сочинения» (т.1 «Воспитание человека»), ибо невозможно описать этого потрясающего человека лучше:

«Как человек, Фрёбель достоин удивления и глубокого уважения. Непонятый и заброшенный мальчик и юноша он своими силами пробивает себе дорогу, по внутреннему своему влечению стремится к образованию и умеет одолеть все препятствия, чтобы, наконец, достигнуть своей цели к зрелому возрасту. Это верный своему долгу сын, который спешит к одру болезни своего отца и оказывает ему нужную помощь, любящий брат, который, несмотря на ограниченность своих средств, спасает своего брата из затруднительного положения, попадая затем сам в ещё большее затруднение. Он – заботливый дядя, который принимает деятельное участие в положении не получивших воспитания сирот, детей своего брата. Это нежный муж, который на руках носит свою первую и вторую жену. Фрёбель – горячо любящий отец, который, не имея детей сам, посвятил свою жизнь и свои стремления только детям; он верный друг, который исполняет слово, данное двум связанным с ним дружбою товарищам по научным занятиям. Фрёбель – истинный патриот, который с смелым мужеством добровольно идёт в кровавый бой за родину. Наконец, это истинный христианин, который словом и делом в течение всей своей жизни и даже в последние свои минуты благочестиво и искренно исповедовал учение Иисуса Христа».

Лина Моргенштерн, немецкая писательница, педагог и общественный деятель, виднейший член комитета Фрёбелевского общества, издательница первого немецкого учебника по методу Фридриха Фрёбеля писала о последних часах великого человека: «Сам Фридрих Фрёбель встретил свой конец со спокойствием праведника. …. Было прекрасное летнее утро. Он позволил себе открыть форточку. Врач отметил, что это может ускорить смерть. Тогда он сказал: «Друг, я всю свою жизнь любовался великолепной природой, позволь мне провести последние часы с этой своенравной девушкой!“».
Вечером того же дня Фрёбеля не стало.

Приведены цитаты из книг:
Ф.Фрёбель
Т. 1 Воспитание человека: Педагогические сочинения / Пер. с нем. И.Д. Городецкого. – Москва: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913. – 326 с.
Lina Morgenstern
Das Paradies der Kindheit: eine ausführliche Anleitung für Mütter und Erzieherinnen : Friedrich Fröbel’s Spiel-Beschäftigungen in Haus und Kindergarten praktisch auszuüben. — Leipzig: Ferdinand Hirt, 1878.